所谓回归常识，我觉得中心点就在于读书，读书，这是个挺“狭隘”的词。别把什么待人接物，什么社会经验，什么人生经历随便往这个词里面放。读书就是读书，说得更窄一点叫做学问。
当代对大学生活的解读是什么？从下往上看，首先是高考解放了，从上往下看，是快要进入社会了。谁在关心读书？然后大家为了面子不那么难看，就说在大学不仅仅要学习书本知识，还要学习社会经验，学会人与人打交道，学会谈恋爱交朋友处理问题等等等……但这种借口的本质是在掩盖大家不愿意好好读书的那颗躁动的心。
对于学生来说，大学的着眼点就歪了，大家以为上大学是为了进入社会做准备，把这个放到头等大事了。这是歪了，大学大学，来这里是读书的，说不好听的，为进入社会做准备，打工不行么？技校不行么？社会那么大，了解它，准备它的途径多了去，如果只想混社会就不要来上大学——当然这很极端，社会现状不允许我们这么严苛，但道理是这个道理，这就是回归常识的中心点。我们不是来为了谋生为了混社会的，我们是为了读书的。至于为什么要读书……这种问题我觉得就不用细说了吧？不读书最近的战争怎么办？
对于老师来说，回归常识有个更重要的点，就是他首先要作为一个老师，其次才是一个科研工作者。说实话我觉得这是个很困难但很重要的命题，我们现在的大学制度，老师们要把太多的精力放在科研上，而本科教育被忽略了。这并不是说师德怎么样，而是制度本身就没有给他们抓紧本科教育的动力。大学当然要是一个做学问，教学问的地方，但完全为了做学问而忽略教学问是不可取的，作为管理者，也不能把这种责任全部算到所谓的大学生自觉性头上。
本科不是研究生或者博士生那种层次，老师不可能把做学问和教学问融合成一个整体对待，所以职业的本科老师——而非职业科学家兼职的本科老师，是非常重要的。而且现在的大类招生也在回应这种趋势，在学生们还没有确定所谓研究方向的时候，职业的本科教师不必具有太高深的科研素养，其重心应放在本科教育而非科研工作上。
而从更高的视角，把高等教育和中学教育放在一起看，我觉得回归常识有个更重要的点——就是上面所说的所谓社会经验，所谓待人接物，所谓人生经历，其实恰恰是应该在中等教育完成的东西。首先从知识结构来说，高中知识重要性在人的生涯中所占比重，远不及高考本身的重要性，说白了我们用太多的精力和重视程度放在了本来不需要那么重视的东西上。就90 00这一代来说问问自己的父母，学生时代忘记最多的知识，不是他们所谓没好好学习的大学知识，而是为之奋斗拼搏甚至还要复读的高中知识。
其次从成长规律来看，高中生已经完全具备了解，接触社会，深刻认识和分析社会复杂问题的能力了，包括时政经济，包括生涯规划，包括恋爱交友，包括社会弊病，包括人情世故。其实上大学的时候我们往往能发现，很多人的思想境界眼界胸怀之间有很大的差距，这就是高中这个价值观成形期间自由放养的后果。大家的知识水平差不多，但真正的心理年龄却天差地别。这也是造成大学生问题复杂难以分析，许多人觉得世间太过浑浊看不清，找不到方向最后堕落或者无为的原因。
把这种大学可能产生的迷茫在中等教育就消除，把学习高中知识的一部分社会资源和关注度拿出来着重育人而非教书，把大学本科的一部分科研和所谓对大学生自觉性的批判拿出来正儿八经教书，迟到打手板，不交作业去罚站(开玩笑哈哈)。我觉得会比现在好很多，也算是我自己对回归常识的见解吧。
